近日，我院國際教育與人文學院傳來喜訊，英語專業教研室主任劉清波老師主持的《人工智能背景下英語寫作教學改革與實踐》項目在校級教學改革成果評選中脫穎而出，順利完成結題。這一殊榮不僅是對劉清波老師個人教學研究成果的肯定，也是對我校教育教學改革工作的有力推動。

       自從教以來，他始終秉持基于OBE成果導向及項目式管理的教學理念，致力于英語教學改革與創新。他授課時富有激情、條理清晰、通俗易懂且能夠深入淺出，深受學生喜愛，多次在月度考核中被學生評選為“優秀教師”。

       在本次教改項目中，劉清波老師針對英語寫作教學中存在的問題，進行了深入剖析和大膽創新。他提出了一系列富有前瞻性和實用性的改革措施，有效提升了學生的英語寫作能力。該項目的研究成果不僅為我校英語教學改革提供了有力支持，也為其他高校英語教學改革提供了有益借鑒。

Q：本次教改項目的提出與落地是基于什么樣的研究背景和目的？

劉清波：我主持的《人工智能背景下英語寫作教學改革與實踐》教改項目是提出是基于本課題組的英語專業英語寫作教師近年來的教學實踐反饋及問卷調查發現，在英語專業人才培養中，英語寫作困擾著許多大學生，雖然專業老師和學生投入了大量的時間和精力，但結果仍然很不理想。經過多個學期對學生考核的結果發現，學生英語寫作技能薄弱主要表現為作文內容單一；作文結構無序；句子和段落之間缺乏邏輯關系，重點不突出；語言文字表達不真實，文章充滿了中式風格。造成這種現象的原因多種多樣：一是由于東西方文化的差異，我國學生與英語母語國家的人的思維方式和考慮問題的角度不同，英語作文表達的規范性不夠，寫作內容貧乏，遣詞造句生硬；二是學生的英語寫作興趣不濃，學生心里不重視英語寫作，或者對寫作有抵觸情緒，寫出來的作文往往有“擠牙膏”的感覺，自然難以產生有質量的文章；三是寫作評價模型比較局限，傳統的評價方式已經無法適應現代英語寫作的教學模式和教學手段，評價結果不夠客觀，無法真正反映學生的實際水平，實施得不好會進一步挫傷學生的寫作積極性。

本教改項目的提出主要是為了適應當前大學英語教學改革中強調學生語言應用能力培養的教學模式要求，依托學校建立起來的引文數據庫、學生實踐應用管理平臺，引入人工智能技術，在課程教改中將動態評估理論（Dynamic Assessment,簡稱DA)引入大學英語專業英語寫作教學，探索基于智能評閱系統英語寫作教學新動態評價模式，實現對學生寫作過程中初稿、修訂稿和終稿的及時反饋和動態過程評價，提升學生寫作成績、增強學生寫作效能感。同時，構建一套30篇左右、智能化的范文語料，給學生在寫作前、寫作中、寫作后提供大量可理解性范文語料輸入，為學生寫作高質量的產出打下堅實基礎。通過構建落實一套人工智能背景下用于指導學生英語寫作教學高效、切實可行、操作性強的英語寫作教學與評價方案,助力學生培養學生英語自主性學習能力和英語深度學習意識。

Q：本次教改項目開展的研究思路有哪些亮點？

劉清波：第一、《人工智能背景下英語寫作教學改革與實踐》教改項目研究的理論依據是采用了動態評估理論，該評估理論最早是由Luria提出來的，其理論基礎是維果斯基的心智的社會文化理論。社會建構主義奠基人維果斯基最早提出的心智社會文化理論，這其中的“最近發展區”ZPD(Zone of proximal development）理論和“支架”（ Scaffolding ）理論也就成為理解動態評估的主要媒介。“最近發展區”主要是指學習者在獨立解決問題方面的真實水平與在教師指導下達到的可能水平之間的差距。如果通過老師指導，借助人工智能系統的幫助，讓學習者最大限度激發自身潛能，讓寫作水平達到一個新的高度，突破“最近發展區”極限，逼近潛能值是完全有可能的。

第二、項目采用文獻分析法、問卷調查法、測試法、訪談法多種研究方法，可以更加全面地理解和解決問題，增強研究的信度和多樣性，同時也培養了研究者的多元化思維。

第三、項目引入iWrite寫作智能評閱系統，以云服務為架構，數據分析為主要手段，iWrite系統是將大數據與線上資源相結合的寫作線上評閱系統，其設計基礎是建立在對大學英語寫作深入調研，從寫作語言、內容、篇章結構、寫作技巧四個方面對學習者寫作中選詞、構句、結構安排進行智能評測，將機器評閱與教師批閱深度結合，及時反饋學生作文在以上四個維度的問題，強調教學過程中的互動，幫助教師改善教學效果，學生掌握一定的英語寫作技巧，快速提升寫作能力。四維綜合評價包括語言評價、內容評價、文本結構評價和技術指標評價。iWrite系統還提供點對點評估功能，助力老師優化教學設計，激發學生寫作興趣，同時支持匿名的同伴評價，確保同伴評價的真實性和客觀性。學生可以在iWrite系統中多次提交草稿。通過比較學生不同版本的作文，記錄學生自我發展的進步軌跡。

Q：本次教改項目開展的研究特色與創新表現在哪些方面？

劉清波：第一，引入人工智能相關知識，對原有的寫作動態模型重構，形成全新寫作動態評價模型，即基于人工智能嵌入式英語寫作新的動態評價模式。該模型加強老師與學生、學生與學生的互動深度，拓展評價的寬度，延伸動態評價的長度，側重培養學生的創新能力、甄別能力、篩選能力和自主學習能力，促進大學生英語寫作水平的全面提升。

第二，基于i-Write智能評閱系統運用，從寫作前、寫作中、寫作后全過程給學生寫作提供智能評價學習平臺，克服了傳統教師評價內容不全面、反饋不及時的缺點。使學生及時發現寫作中的問題，及時改正，效激發學生寫作興趣，提升學生寫作能力。

第三，積極響應教育部《教育信息化2.0行動計劃》（2018年4月）中倡導發展智能教育、持續推動信息技術與教育深度融合，實驗中參與寫作教學教師結合教育數字化信息及各種網絡資源，構建一套智能化的30篇左右范文語料，為提高寫作及英語綜合語用能力提供了可理解性語料支持。

Q.在實際的教學中，教師是如何將教改項目中引入的iWrite寫作智能評閱系統運用到課堂教學的？

劉清波：授課教師主要要開展四個階段的引導，在寫前階段：在前期寫作階段，老師首先要解決學生寫作時無話可說窘境，豐富學生寫作內容。老師對學生進行寫作技巧講解，培養學生的話題分析能力。老師給出寫作題目后，學生應該思考與寫作話題相關的一些詞語和內容。該階段教師對學生進行寫作策略指導，組織學生針對寫作話題進行討論，培養學生深入分析題材能力。在前期寫作階段，主要包括前期寫作策略、支架搭建和視線進入三個部分。經過一個月的理論學習，學生已經掌握了動態評估的基本理論。現在教師開始引導學生運用基于動態評價的英語寫作教學來指導學生的寫作；在寫作階段：在寫過程階段，主要包括兩個階段：依賴獨立探究與撰寫策略。在進行了寫前策略指導和支架式活動后，根據小組討論的結果和老師對寫作內容和技巧的指導，學生需要自行探索寫作主題。在這個過程中，當學習者逐漸進步，能夠獨立解決問題時，教師建立的腳手架應該逐漸拆除，學生應該獨立探索寫作任務。學生開始從詞匯、結構、內容和整篇文章的安排等方面重新思考話題寫作，完成初稿寫作；修改階段：學生在完成小組互評后，重新開始修改自己的作文。教師應及時將相關話題英語寫作資源輸入到i-write系統上，利用系統在線糾錯，對學生寫作初稿進行糾錯，給出學生修改建議并進行系統的修改策略培訓，助力學生自行完成作文的二稿寫作。根據Krashen提出的可理解性輸人假說理論，決定二語習得的關鍵是接觸大量可理解的、有趣而又有關聯的目的語。該階段，教師應該學生提供一個豐富、隨時新更的線上寫作教學資源庫，資料的內容應該同學生實際英語水平相結合，以便于學生在可理解狀況下習得符合英語表達方式、思維習慣、推理邏輯英語預料，為提升學生英語寫作能力做好語言準備；在寫作后階段，它包括三個步驟:寫作后策略、范文和自主學習。首先，教師教學生如何在寫作中運用寫后策略。其次，老師在i-write系統中給學生更多的范文來賞析。然后學生可以學習優秀的范文。最后，通過i-write系統，學生可以獨立自主地提交作文，從而實現自主學習。

圖一 寫作教學程序圖

Q:《人工智能背景下英語寫作教學改革與實踐》項目實施的實踐教學模式是如何開展的？實踐效果或應用情況如何？

劉清波：項目實施的實踐教學模式是基于智能評閱“以讀促寫”大學英語寫作教學模式開展的，真正讓學生通過“以讀促寫”，助力英語寫作。

圖二 實踐教學模式

第一，豐富了動態評估在大學英語專業寫作中的應用。它根據測試和問卷調查分析學生的成績，然后反映學生在寫作策略、內容、組織和語言使用方面的變化。第二，動態評估為學生提高寫作技能和寫作能力提供了理論支持。同時，使學生寫作的過程更具有現實性和合理性。第三，拓展了動態評估的應用，也為i-Write系統的應用提供了一些實用性的補充。在整個研究過程中，基于動態評價的英語寫作教學提高了學生的寫作內容、組織和語言運用。在動態評價的指導下，同時補充了英語教學中動態評價的不足。?

       在人工智能背景下，基于智能評閱"以讀促寫"大學英語寫作教學模式在高校英語寫作的有效運用，能夠給學生提供及時反饋，積累寫作素材，減少學生英語寫作中式表達，促進學生英語寫作技巧，培養學生用英語組織語篇結構的能力，激發學生英語寫作興趣和自我效能，從而最終提高學生的英語寫作能力。